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為貫徹落實《南充達(dá)州組團(tuán)培育東北省域經(jīng)濟(jì)副中心教育事業(yè)專項行動方案》精神，探索人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)賦能教育教學(xué)變革創(chuàng)新，推動南充達(dá)州兩地教育數(shù)字化交流與合作，協(xié)同推進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展，12月24日，四川省達(dá)州市舉辦了AI循證教學(xué)·數(shù)智化賦能教學(xué)觀摩研討活動，并邀請華南師范大學(xué)、西華師范大學(xué)的專家現(xiàn)場指導(dǎo)，吸引了四川省內(nèi)外的教研員、一線教師和教育科技企業(yè)代表現(xiàn)場參會。

本次活動由達(dá)州市教育局、南充市教育和體育局聯(lián)合指導(dǎo)，達(dá)州市電化教育與技術(shù)裝備中心、南充市教育技術(shù)裝備所聯(lián)合主辦，達(dá)州市第一中學(xué)校承辦，廣州市奧威亞電子科技有限公司、廣州青鹿教育科技有限公司協(xié)辦，圍繞紙筆課堂、AI循證教研的實踐應(yīng)用和成果價值，通過課例展示、專題報告、圓桌研討等形式進(jìn)行深入研討交流，以數(shù)智化賦能課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，推動新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)落地。

情景化教學(xué)

推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須通過承載數(shù)學(xué)問題的情境而獲得。學(xué)生是否有能力用數(shù)學(xué)的思維來看待現(xiàn)實問題，取決于數(shù)學(xué)學(xué)科賦予了學(xué)生怎樣的核心素養(yǎng)。

“請同學(xué)們思考，搭兩個正方形，需要多少個木棒？搭三個正方形，又需要多少個木棒？”在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，達(dá)州市第一中學(xué)校的數(shù)學(xué)老師覃方媛創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)情境——白雪公主和七個小矮人開展動物運(yùn)動會，基于情境設(shè)置問題鏈，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生小組研討，共同探究代數(shù)的一般規(guī)律。

覃方媛老師的《代數(shù)式》課例展示

通過課堂作業(yè)展示與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題推導(dǎo)中能夠給出正確答案后，覃老師立即作出評價并繼續(xù)追問：“非常棒，我們來繼續(xù)思考，搭一百個正方形，需要多少個木棒呢？那么，搭X個正方形，又需要多少個木棒呢？”隨著課堂師生互動話題延展到了跳繩、舉重、長跑等情境，覃老師也逐步從低階提問轉(zhuǎn)為高階思維問題，通過提取代數(shù)式子的共同特征、拆解代數(shù)定義等，深化學(xué)生對于代數(shù)的意義、方法與書寫規(guī)范的理解；最后，布置若干組學(xué)習(xí)作業(yè)，鞏固與提升學(xué)生的邏輯推理能力。

課后，奧威亞教育多模態(tài)分析模型快速生成課堂分析報告：本堂課老師的提問次數(shù)為54次，高階認(rèn)知提問比例為60.98%，問題類型以分析性、理解性為主……“這節(jié)課的提問做得很好，老師提了很多高階性問題，不過少了追問，建議可以再深入問學(xué)生為什么，并給學(xué)生自主發(fā)問的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；有時候就是這一個追問，學(xué)生的思路就可能打開了。”圓桌研討環(huán)節(jié)，專家和教研員們以課堂分析報告為循證依據(jù)，對覃老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入點評，尋求課堂教學(xué)提質(zhì)的突破口。

多元化評價

構(gòu)建教學(xué)評一致性評價體系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)，這要求教育工作者在日常教學(xué)中突破原有的應(yīng)試教育評價標(biāo)準(zhǔn)，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式以及過程性評價和結(jié)果性評價等方面著手，構(gòu)建多元化評價體系，實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力工具。

這節(jié)課旨在通過對代數(shù)概念、方法與寫作規(guī)范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和問題解決能力，這正是核心素養(yǎng)的重要組成部分。課堂伊始，覃老師先確立教學(xué)目標(biāo)，隨后緊密圍繞核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實踐能力作為核心指標(biāo)來開展課堂教學(xué)。過程中，奧威亞的各類智能終端能夠不間斷地收集學(xué)生的課堂作業(yè)反饋，幫助覃老師實現(xiàn)“邊教邊評”。通過課堂觀察、作業(yè)分析、交流展示、課堂抽問與點評等多元化的評價方式，科學(xué)、合理地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性。

《代數(shù)式》課堂分析數(shù)據(jù)

結(jié)合課堂分析報告中的語音轉(zhuǎn)寫實錄、課堂對話以及板書等內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)和評價學(xué)生是否掌握代數(shù)運(yùn)算的規(guī)律時，覃老師不僅關(guān)注學(xué)生的記憶和理解能力，更重視他們能運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行邏輯推理和問題解決；在培養(yǎng)和評價學(xué)生的創(chuàng)新思維時，覃老師鼓勵學(xué)生們探索不同的解題思路和方法；在培養(yǎng)和評價學(xué)生的實踐能力時，則通過完成動物跳繩、舉重、長跑的代數(shù)運(yùn)算等任務(wù)，來考察學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。

課堂分析報告還整合了20多類教學(xué)事件、30多種理論模型以及80多個分析維度，為老師和教研員開展課堂觀察提供了重要依據(jù)，有效提升教育評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時，課堂分析報告還支持老師自定義設(shè)置符合學(xué)校實情的課堂評價量表，有效表征課堂特征、互動交流與思維激發(fā)等情況。

“目前AI分析的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)可溯源，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，這是前提。”在圓桌研討中，一位專家點認(rèn)為，基于“準(zhǔn)確性”這一前提，當(dāng)一個區(qū)縣的教研員需要對所在區(qū)域的海量課程進(jìn)行評價而分身乏術(shù)時，AI評價能夠?qū)⒌陀谄骄虒W(xué)水平的課程快速篩選出來，再由教研員對少數(shù)優(yōu)質(zhì)水平的課程進(jìn)行個性化評價，從而大幅提升評價效率。

楊海茹教授作專題講座.jpg

楊海茹教授作專題講座

活動中，西華師范大學(xué)教育學(xué)院的楊海茹教授以《生成式AI賦能教學(xué)和科研創(chuàng)新路徑》為題開展專題講座，介紹了生成式AI的政策背景、應(yīng)用方向與趨勢，并分享了生成式AI提示詞的六種交互方法，為智能化教學(xué)與科研實踐提供有益的理論參考。

此次活動是奧威亞AI循證教學(xué)方案在云南、湖南、山東、黑龍江落地以來的又一生動演繹，為四川達(dá)州、南充兩地探索人工智能與教育教學(xué)深度融合打開了良好局面。未來，奧威亞將對教育多模態(tài)分析模型不斷訓(xùn)練、調(diào)優(yōu)與迭代，生成更貼合教學(xué)實際的分析報告和建議，用數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，助推四川教育高質(zhì)量發(fā)展。

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